РАОП 2021

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ АТЛАС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК — 2021»

Образовательные практики: 

1.  «ТРИЗ-технология как эффективный ресурс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

Доклад  «ТРИЗ технология в формировании исследовательского поведения дошкольника»

Мастер-класс для педагогов с иллюстрациями

Наградные материалы

«ТРИЗ-технология как эффективный ресурс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

воспитатель МБДОУ «Детский сад №41 «Лесная сказка»

Вдовина Светлана Николаевна

Ключевые слова: Развитие, ТРИЗ, творческое воображение, поиск, самостоятельность, интерес, оригинальность, деятельность.

Тема: «ТРИЗ-технология как эффективный ресурс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

Цель: Используя ресурс ТРИЗ-технологии, повысить уровень развития творческого воображения у дошкольников.

Задачи: 1. Выявить особенности творческого воображения детей шестилетнего возраста и условия (методы) их развития.

  1. Применить на практике методы и приёмы ТРИЗ для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
  2. Выявить эффективность использования ресурсов ТРИЗ-технологии для формирования творческого воображения старших дошкольников.

Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; психологические тесты; формирующий эксперимент; методы математической обработки.

Проблема всех педагогов, и моя в том числе, согласно ФГОС – воспитание нового поколения людей, обладающих высоким творческим потенциалом. Наше время – время экономических, политических, нравственных кризисов, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Теорией Решения Изобретательских Задач я увлеклась давно. Моим вдохновителем и руководителем стал старший воспитатель детского сада Шмыга Елена Дмитриевна. Под её руководством я стала внедрять в свою практику элементы технологии ТРИЗ. Свой опыт выносила на публичное обсуждение коллег на методических объединениях, проводила мастер-классы, имею публикации.

Мониторинг освоения образовательных программ в старшей группе выявил высокий процент детей с низким уровнем художественно-эстетического развития (высокий – 5%, средний – 40%, низкий – 55%). Я обратила внимание на то, что большинство детей испытывают затруднения в плане создания нового образа, проявления инициативы, оригинальности. Рисунки схематичны, много шаблонов, ответы однообразны, присутствуют психологические зажимы, отказы от выполнения задания. Задумалась: «Почему так трудно ребёнку придумать что-то своё, новое?», «Почему так бедны образы воображения?», «Как разбудить творческую активность детей, творческие способности?». Анализ психолого-педагогической литературы показал, что творческие способности складываются из хорошо развитого управляемого воображения и разного типа мышления (образного и ассоциативного, системного, дивергентного, диалектического, функционального). Проводила с детьми старшей группы экспериментальное исследование по методике О.М.Дьяченко и А.И.Кирилловой «Дорисуй фигуру», игровые тесты по методике Л.Ю.Субботиной «Три слова», «Составление изображений объектов» с целью изучения особенностей развития творческого воображения у старших дошкольников. Оно позволило выявить следующие особенности: у детей недостаточно развиты такие показатели творческого воображения, как оригинальность, гибкость мышления, отсутствует интеллектуально-творческая инициатива, богатство и разнообразие ассоциаций ограничено узким кругом. Образы творческого воображения возникают на основе уже имеющихся у ребёнка представлений и опыта. Не имея достаточных знаний, творческая деятельность для шестилетних детей представляет наибольшую сложность, чем воспроизведение знакомых образов.

Вывод: У детей шестилетнего возраста воспроизводящее воображение развито лучше, чем творческое воображение. А ведь именно, развитое, хорошо управляемое творческое воображение является фундаментом творческих способностей человека. Поэтому оно нуждается в особой заботе в плане развития.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное образование должно носить развивающий характер, стимулировать развитие ребёнка, его самостоятельности, и инициативы, ориентируясь при этом на зону его ближайшего развития. В вариативной части программы ДОУ, наряду с другими педагогическими технологиями, рекомендована к применению и развивающая программа ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. Она призвана решить актуальную проблему – поиск путей и средств формирования ключевых компетентностей у детей, определённых ФГОС ДО. Наряду с частными приёмами фантазирования (которые советовал ещё Леонардо да Винчи — разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира) стала внедрять ТРИЗовские методы и приёмы. Для этого изготовили: морфологические таблицы, системный оператор, «Кольца Луллия», игру «Маленькие человечки», «Волшебный экран». Играли в «Да-нет-ки», «Хорошо-плохо», «Вред-польза», «Почемучка», «Маша – растеряша», «Теремок». Придумали картинки – символы, помогающие записывать сказки, загадки. Эти и многие другие игры подводят детей к проблеме многофункционального использования объекта; нацелены на исследование объекта или явления,  выявление противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач (метод Робинзона Крузо; разделение противоречивых свойств в пространстве и во времени; метод фокальных объектов; метод мозгового штурма и другие). Чтобы снять психологические барьеры у детей, избавиться от инерции мышления использую «Витамин роста» — игровые стихи с юмором, парадоксами, небывальщиной. С помощью приёма «наоборот», сочиняем небылицы, загадки. Часто становлюсь Незнайкой, люблю удивлять детей, а если получится, то и заинтересовать. В этом мне помогают Эльфы Фантазии и гномы Абсурда – верные слуги Короля Здравого Смысла. Почему дети так любят перевёртыши, путаницы, небылицы – и начинают смеяться над ними? Потому что малыши знают, в чём суть этого беспорядка, — и радуются своему знанию. А детский смех – дорогого стоит. Я заметила, что дети стали более раскрепощённые, активные в поисках ответов на вопросы, пропадает страх перед новым, боязнь ошибиться. Главный девиз ТРИЗ – «Можно говорить всё». Среди вороха бредовых идей очень часто оказывается та неожиданная, но верная идея, которую раньше никак не могли найти. Детская инициатива проявляется в отстаивании своих убеждений, точки зрения. ТРИЗовские задачи носят открытый характер, и любое решение считается верным, если ты сможешь его обосновать. Сказки, небылицы, загадки, игровые стихи с юмором дают массу проблемных ситуаций, развивают ум и воображение детей и вместе с тем являются содержанием наших игр. С ребятами мы учимся решать сказочные задачи и придумываем новые сказки с помощью специальных методов, суть которых заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Развивая у детей творческие способности, мы подводим их к изобретению новых предметов, способов действия, словотворчеству. Свои замыслы дети могут воплотить доступными им способами: в игре, театрализованной деятельности, в составлении рассказов, в продуктивных видах деятельности. Главное не принимать решения вместо ребёнка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. Я не расписываю детям весь технический арсенал ТРИЗ, хотя знаю и владею им: изучаю педагогическую и методическую литературу; была на семинарах по ТРИЗ – технологии; принимала участие в I Всероссийском конкурсе «ТРИЗ – педагогика 2016»; являюсь участником вебинара: «Технология ТРИЗ как средство развития творческой социально активной личности в контексте реализации ФГОС ДО».  В работе с дошкольниками использую методы и приёмы ТРИЗ в упрощённом виде, на уровне первичного ознакомления с основными понятиями. При этом развивающий характер этой технологии состоит в обеспечении «задачной», многовариантной, стимулирующей творческий поиск жизни и деятельности детей.

Мониторинг художественно-эстетического развития детей подготовительной группы выявил заметный рост показателей творческих способностей у детей (высокий – 48%, средний – 32%, низкий – 20%), что доказывает эффективность использования технологии ТРИЗ в работе со старшими дошкольниками. Обучение детей методам и приёмам ТРИЗ способствовало  развитию творческого воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций. У детей были развиты такие качества творческой личности, как смелость, точность, любознательность, оригинальность. Совместные игры и упражнения помогли преодолеть инерцию мышления, способствовали формированию творческого системного мышления и творческого воображения.

На протяжении двух лет работы (2017-2019г.) с детьми старшего дошкольного возраста,  ребята принимали активное  участие в конкурсах рисунка на уровне ДОУ, города и края; в творческих конкурсах разного уровня; во Всероссийской Олимпиаде по ТРИЗ; в литературном фестивале; в городском турнире по шашкам; показывали малышам сказку.  Имеют: сертификаты участников регионального фестиваля «Я открываю мир науки»; сертификаты участников в выставке рисунков «Я познаю мир!»; сертификаты участников городского чемпионата «Beby Skills»; диплом победителя отборочного конкурса чтецов на уровне ДОУ в рамках литературного фестиваля «Солнышко в ладошках»; диплом участника муниципального этапа краевой акции «Зимняя планета детства», свидетельство участника «IX Всероссийской дистанционной  олимпиады по ТРИЗ – 2019».  Наградные материалы размещены на моём сайте.

2. «Лэпбук как средство ознакомления дошкольников с литературными источниками на примере произведений К. Чуковского»

Конспект образовательной деятельности с использованием ЛЭПБУКа « Сказки Дедушки Корнея» в средней группе.

Фото ЛЭПБУК «Сказки Дедушки Корнея»

«Лэпбук как средство ознакомления дошкольников с литературными источниками на примере произведений К. Чуковского».

Береснева Т.А., воспитатель МБДОУ

 «Детский сад №41 «Лесная сказка»

Ключевые слова: дошкольное образование, дидактическое пособие, ЛЭПБУК, речевое развитие, игра.

Дети мало интересуются книгой, а это отражается, в первую очередь, на интеллекте, грамотности, нравственном и эмоциональном развитии детей.  В ходе социологических исследований в нашей стране и за рубежом было выявлено, что уже в нескольких поколениях семей книга не значится в списке приоритетных духовных ценностей.

Ознакомление ребенка с книжной культурой, приобщение к чтению как процессу, способности ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их, сегодня актуально, как никогда. Дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Книга дает возможность домыслить, она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно, учит анализировать, закладывать в дошкольнике нравственные и культурные ценности.

Исходя из результатов наблюдений необходимо было найти новые подходы, идеи, способы обучения детей и организации их деятельности, которые соответствовали бы современным требованиям, предъявляемым к образованию и воспитанию дошкольников, способствовали бы формированию у детей устойчивого интереса художественной литературе. Развитию связной речи, обогащению словаря.  Одним из таких способов обучения современных детей дошкольного возраста, на мой взгляд, является ЛЭПБУК или   тематическая папка.

Цель: приобщение дошкольников к ознакомлению с литературными источниками на примере произведений К.И. Чуковского посредством совместного изготовления пособия «ЛЕПБУК».

Задачи:

  • Познакомить детей с жизнью и творчеством К.И.Чуковского;
  • Формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведений через художественное описание образов;
  • Развивать связную диалогическую и монологическую речь;
  • Обогащать активный словарь;
  • Способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к попавшим в беду, посредством произведений К.И.Чуковского;
  • Учить договариваться, делиться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию;
  • Приобщать родителей к семейному чтению литературных произведений.

Смысл практики в том, что ребенок учится самостоятельно добывать, познавать и закреплять информацию. Лэпбук   интересен детям с любыми возможностями и способностями. Ребенок может брать, застегивать, передвигать, закрывать и открывать, складывать и перекладывать по своему усмотрению. Поиск информации, иллюстрации, сочинительство историй, рассказывание наизусть запомнившихся сюжетов, описание героев сказок и характеристика их поступков. В папку   собраны материалы по сказкам К.И.Чуковского. Но это не только пособие, сделанное своими руками, но и заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал вместе со взрослым в ходе изучения творчества   К.И.Чуковского.

ЛЭПБУК прекрасно оживляет детей, привлекает их внимание, способствует   взаимодействию между детьми, дети охотно отвечают и задают вопросы. В ЛЭПБУК включила такие сказки: «Муха — Цокотуха», «Путаница», «Телефон», «Краденое солнце», «Айболит», «Тараканище», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Чудо дерево».

В Лэпбук так же входят игры: «Это интересно», «Герой – поступок», «Назови сказку», «Составь картинку», раскраски, Викторина, разрезные картинки, игра-драмматизация, трудовая деятельность «Поможем бабушке Федоре», «Чудесный мешочек Айболита», физкультминутки.

Работу по созданию ЛЭПБУКа строила по-разному:

— готовила сама и представляла детям как сюрприз, затем активно с ним знакомимся, обсуждаем. Дети добывали информацию и делились в группе. Вместе с родителями и детьми решали из чего будет сделана папка.

— ЛЭПБУК создаём в течение недели, месяца, вместе с детьми по ходу реализации плана мероприятий в рамках лексической темы, а в конце недели рассматриваем и вспоминаем весь материал темы.

Содержание ЛЭПБУКа подбирала с учетом развития всех сторон речи (фонетики, лексики, грамматики и связной речи), расширения знаний и представлений об окружающем, развития мыслительных процессов, произвольного внимания и восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентировки, речевого творчества. Результаты наблюдений, которые были проведены за детьми группы после организованной работы по созданию и использованию ЛЭПБУКа в детской деятельности, показали, что большая часть   детей стали относиться к книге не как к   развлечению, а как к источнику познания нового и интересного. Стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Появилась способность договариваться и оказывать поддержку друг другу. Значительно повысилась познавательная активность, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач, умение детьми отвечать и задавать вопросы. По инициативе родителей в группе создана мини-библиотека книг К.И.Чуковского. ЛЭПБУКи, которые пополнили пространственную предметно-развивающую среду группы, вызывают интерес детей: они проявляют самостоятельность в их использовании, инициативу в организации деятельности с пособием, привлекая к сотрудничеству, сотворчеству сверстников. Кроме этого помогает упрочить, углубить и систематизировать знания по теме.

Лепбук помогает ребенку организовать познавательную деятельность по интересам и желанию.  Лучше понять, запомнить материал. Это отличный способ чтобы узнать новое и закрепить полученные знания. В любое удобное время ребенок просто открывает Лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими руками книжку. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, мини группах и индивидуально. Для ребенка это доступно и интересно.

3.  «Детско-родительский клуб «Вместе МЫ в ПДД сильны: основа безопасности»

Вариативная программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения «Дети-дорога-безопасность»

Викторина «Азбука безопасности» в рамках детско-родительского клуба «Вместе Мы в ПДД сильны»

Тематическое мероприятие по ПДД

Акция «Самый яркий пешеход»

«Детско-родительский клуб «Вместе МЫ в ПДД сильны: основа безопасности»

воспитатель МБДОУ «Детский сад

№41 «Лесная сказка» Шаповалова Т.М.

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида   с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей №41 «Лесная сказка» города Лесосибирска», воспитатель.

Ключевые слова образовательной практики: дети, родители, дорога, безопасность, ПДД.

 

«Одна спасённая детская жизнь

  -несколько поколений в будущем.

 Значит, есть ради чего жить,

учить, воспитывать».

 Цель: формирование основ безопасного поведения детей и взрослых на улицах и дорогах города.

Задачи:

формирование представлений детей о правилах дорожного движения;

— способствовать развитию у детей осторожности, осмотрительности на      дорогах;

— вызывать у детей интерес к накоплению знаний о правилах дорожного движения, осознанному отношению к своей безопасности;

— объединить усилия ДОУ и семьи  в вопросах ОБЖ.

Мы живём в современном мире, в котором всё, что нас окружает, связано с техническим прогрессом. В нашей стране за последние годы резко возросло число автомобилистов, и вместе с этим увеличилось число дорожно-транспортных происшествий. По статистике каждой десятой жертвой ДТП в России является ребёнок.  Очень часто это связано с незнанием и несоблюдением правил дорожного движения, как пешеходами, так и водителями. Ребёнок должен знать о возможной опасности на дороге, но в то же время не бояться находиться на улице, т. к. чувство страха, растерянность в момент опасности, парализуют способность правильно ориентироваться в новой       , незнакомой обстановке.

Основная задача дошкольного учреждения – создать условия для формирования безопасного поведения на улицах и дорога.

Бесспорно, родители-это самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет родителей, особенно на самых ранних этапах развития, практически неоспорим. Но нередко сами родители, на глазах у своих детей, нарушают правила дорожного движения, и не задумываются, что ставят ребёнка перед выбором.

Исходя из этого, и родилась идея создания в ДОУ именно совместного детско-родительского клуба по ПДД « Вместе МЫ в ПДД сильны». Сотрудничество с семьёй является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ.

Работа клуба рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, родителей и сотрудников ДОУ. Деятельность в рамках клуба выстраивается в соответствии с основной образовательной программой ДОУ и парциальной программой по ПДД «Дети-дорога-безопасность» https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/19/variativnaya-programma-po-oznakomleniyu-detey-doshkolnogo-vozrasta-s

Так, в 2018-2019 учебном году было запланировано и проведено ряд мероприятий: викторина «Азбука безопасности» https://nsportal.ru/albom/2018/11/21/shapovalova-tatyana-mihaylovna/viktorina-azbuka-bezopasnosti-v-ramkah-detsko   спортивное мероприятие «Мама, папа, я – безопасная семья»

театрализованная постановка сказки «Маша в стране ПДД

В 2019-2020 учебном году работа клуба продолжает свою деятельность и прошли следующие мероприятия: фотовыставка «Ребенок – главный пассажир»,

В рамках работы клуба ведём тесное сотрудничество со службой ГИБДД г. Лесосибирска. Совместно с сотрудниками ГИБДД проводим собрания, беседы, викторины, конкурсы. http://les-ds41.ru/2019/08/14/tematicheskoe-meropriyatie-po-pdd/   Вместе с детьми являемся активными участниками ежегодной общероссийской акции: «Безопасность детей – забота родителей». В рамках городской Акции «Самый яркий пешеход» госавтоинспекторы в сотрудничестве с родителями нашего детского сада группы «Капитошка» проверили у граждан наличие светоотражающих элементов у юных пешеходов, а также автокресла, при перевозке детей в автомобиле. https://zaren.ru/v-lesosibirske-dorozhnye-politsejskie-i-roditelskij-patrul-proveli-aktsiyu-samyj-yarkij-peshehod/  Ежегодно принимаем участие в благотворительных акциях, конкурсах, организованных Всероссийским фондом поддержки детей, пострадавших в ДТП имени «Наташи Едыкиной;

всероссийским центром  интеллектуального развития «Пятое измерение»;

дети-участники II Всероссийской Олимпиады по ПДД «Дорожная азбука»:

Результаты деятельности клуба:

— у дошкольников имеются элементарные представления основ безопасного поведения на улицах и дорогах города (по результатам мониторинга);

—  прослеживается динамика навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (по наблюдению);

— у родителей изменились представления о воспитании и обучении детей ПДД (по результатам анкетирования);

—  взрослые и дети   стали активными участниками общественных акций и мероприятий на уровне ДОУ, города;

— дошкольники —   участники общероссийских конкурсов и викторин: «Азбука безопасности на дороге» (6 человек: 1 ребёнок-диплом победителя первой степени, 5 детей- диплом победителя второй степени);

«Второй Всероссийской олимпиады по ПДД «Дорожная азбука»( 2 человека: 1и 2 места);

— 3 место в городском фотоконкурсе « Наших видно» в номинации « Светимся в темноте»;